【事例インタビュー】ビジネスゲームで生徒の自己肯定感・自己効力感を育てる、将来について考えられる授業をつくりたい（京都市立紫野高等学校）

―紫野高校ではビジネスゲームを1年生約80人を対象に、年間を通して授業に取り入れているとお聞きしています。生徒にとってビジネスゲームは馴染みがないものだと思うのですが、「これからビジネスゲームをやるぞ！」という際にどのような説明をされましたか？

小林先生：私は、生徒がゲーム内で失敗と成功の体験をする中で「責任ある行動をとる力」「対立やジレンマに対処する力」「新たな価値を創造する力」を身に付け、社会の中でたくましく生きてほしい、社会を照らす人になってほしいと思っています。

そこで、いきなりビジネスゲームをやるのではなく、まずは「学校は何のために存在するのか」「どのように生徒に成長して欲しいのか」ということを伝えました。

具体的には、学校とは平和な社会を実現するために求められている能力を身に付ける場であること、そのために、現実世界を模したシミュレーションゲームの中で頭の中の知識を使ってみることが大切であるという話をしました。

―なるほど。生徒にとって身近な「学校」の存在意義とビジネスゲームを実施する目的との関連性を生徒に伝えたのですね。とても分かりやすい説明だと思います。ビジネスゲームを授業に取り入れる上で工夫されたことはありますか？

小林先生：事前資料ですね。これは、授業で実施するビジネスゲームがどんなゲームなのか、どういったコンセプトをもとにつくられたものなのか、ゲームで使用するカードはどのような内容なのかを記した資料です。

生徒のやる気や興味関心の方向はさまざまですから、生徒の好奇心や探究心を育てるためにも、生徒が興味を持ったものを深堀りできるような事前資料をつくり、配布するようにしました。

―実際にビジネスゲームを授業に取り入れ始めた頃の生徒さんの様子はいかがでしたか？　ビジネスゲームはチームで取り組む内容になっているので、チームワークの難しさに戸惑う生徒もいらっしゃったのではないかと思います。

小林先生：確かに、ビジネスゲームを活用した授業を始めた当初は「話に入りたくても入れない」「自分に自信が持てずに他の人に全部任せてしまった」という生徒がいました。

そこで、消極的な生徒に声をかけたり、皆の意見を聞きながら「チームの人数を減らして発言しやすくする」「議論時間に1人1回は必ず話すグランドルールを設ける」などのルールを改善していきました。そういった中で、ゲームに積極的に関わる生徒が徐々に増えていったと記憶しています。

―生徒がビジネスゲームに慣れていく中での変化はありました？

小林先生：生徒たちが事前準備の質がゲームの勝敗を分けていると気づき始めて事前資料を熟読するようになりました。また、チームを固定せずに、毎回チームを変えていくことで、準備が上手い生徒たちが、そうでない生徒たちに教えるようになって、良い影響が全体へと広がっていきました。