日本全国の探究学習の事例紹介（ICT活用編）

つくば市立吾妻小学校の4年生は、Windows端末を日常的に活用して、ごみ問題の探究学習を行っています（茨城県つくば市では、全ての小学校において、4年生の「総合的な学習の時間」に「ごみ」をテーマにした学習に取り組んでいます）。

同校では、休み時間にタブレット端末の使用を認めているだけでなく、担任に申告すれば児童の判断で持ち帰りが可能になっており、「授業の続きを家でやりたいからタブレットを持って帰っていいですか」といった、児童からの能動的なアクションが生まれています。

そのような望ましい状況が起きている背景には、児童がICTという便利な道具を上手く使いこなせるように導く、教師の在り方（生徒への関わり方）があることが分かります。

“ICTを活用した総合学習を通じて、児童の環境問題に対する意識や行動自体にも変化が見られるようになったという。

「子どもたちはこれまで、正しいことは言えても、それを実行に移せない場面がありました。しかし、今は、ネットを使って幅広いテーマや情報にアクセスできるようになり、子どもたちの興味あるものを調べ、探究しやすくなりました。そのため自分ごとになりやすいのか、少しずつ行動に移せるようになってきたと感じます」（岩田教諭）。

一方で、ネットやタブレットを使うことが目的にならないよう、探究学習では実生活につなげることや、実体験を重視すること、また、自分から課題が生まれるような促し方を大切にしていると岩田教諭は語る。

「子どもたちの興味は広く、教師1人ではカバーできません。環境問題について、プラスチックやクジラを調べたいというピンポイントの児童もいます。そのため、教師が児童一人ひとりの内容に深く関わることはむずかしいですが、検索のやり方や情報が正しいかどうかなど声かけはできます。ICTを上手く活用しながら、教師は実体験や実生活との結びつきを大事にしていきたいですね」と語ってくれた”

参考：タブレット端末が文房具になった公立小学校が実践する、探究学習の姿